聊城大学关于开展“说质量”活动的通知.pdf
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聊城大学教务处 教函[2023]21 号 聊城大学关于开展“说质量”活动的通知 一、活动目的 贯彻落实党的二十大报告关于建设高质量教育体系的要求，深入 贯彻中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》、 教育部《普通高校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025 年）》 （教督〔2021〕1 号）等文件精神和专业认证有关要求，落实学校纵 深推进高水平应用型大学建设“提质行动年”相关要求，进一步深化 教育教学改革，加强本科教学质量保障体系建设，全面提升教学质量 文化建设。 二、活动范围 全校各二级学院。 三、活动内容 （一）学院全面开展阶段（4 月份-5 月份） 学院以教研室（系）为单位，重点围绕专业建设、课程建设、教 材建设、教师信息化能力、基层教学组织建设和质量保障与持续改进 等六个方面，开展系列“说质量”活动，议题可从“说质量”活动的 参考议题中选择，也可以根据学院教学实际自拟。 聊城大学“说质量”活动参考议题 一级指标 二级指标 目前存在的 主要问题 下一步的 工作措施 主讲人 1. 课程体系和课程标准（教学大纲），如课程体系未能覆盖本 专业知识领域，不能支撑本专业毕业要求和学习成果的达 成，未完全符合国家相关专业教学指导委员会相关要求；课 专业建设 程标准（教学大纲）制定不完备、未能体现“学生中心、产 出导向”的教育理念； 2. 师资队伍与教学投入，如专业教师数量不足（生师比未达到 18:1），专任教师中教授、副教授占比不高、双师型教师不 足，专业的教授、副教授未能全部为本科生授课；专业教师 投入到课堂教学和学生指导时间和精力不足，参与教学研 究与改革不积极；专业教师特别是青年教师参与业务培训、 学术交流、在职进修等机会不足； 3. 教学条件与学科支撑，如生均实验室面积、生均实验室教学 实验仪器设备值未达到审核评估或专业认证要求；教学仪 器设备更新较慢；数字化教学资源建设滞后，专业课程中开 设网络课程的课程门数及虚拟仿真项目数偏少；校内外实 习实训基地、校企合作育人平台数量少且建设质量不高；学 科对专业人才培养的支撑情况不足； 4. 专业特色与建设成效，如教学改革项目、教学成果奖、省级 及以上(一流专业、高水平应用型专业、特色品牌专业等） 专业建设荣誉、省级及以上(精品课程、一流课程、课程思 教学院长 专业负责人 政示范课程等）本科课程荣誉数量少；专业还未形成人才培 养特色； 5. 培养效果与毕业发展，学生在学期间的满意度不高，毕业率 及学位授予率、初次就业率（考研率）偏低；毕业生的去向 与就业与专业人才培养目标的符合情况；毕业生毕业 5 年 后的职业达成度。 1. 公共课，高等数学、大学物理、大学化学等学科基础课，大 学英语、思政理论课等通识必修课教学质量有待提升，学生 不及格率过高、满意度较低，没有基于学生的知识基础和学 习能力开展针对性教学； 2. 课堂教学改革，如部分专业的核心课程还未启动课堂教学 改革，授课方式方法单一，学生课堂活跃度低； 3. 课程考核评价方式，如部分课程未加入形成性成绩、仍然是 “一考定成绩”，考试仅考核知识掌握情况，未能考核学生 课程建设 的能力； 4. 课程教学目标，如课程目标设置不合理，对毕业要求的支撑 度不足； 5. 课程教学内容，如内容多年不变、未能做到及时更新，长时 间使用一套课件； 6. 课程持续改进，如不能基于课程目标达成情况的改进教学； 7. 基础教学实验，如开出率未达到 100%，实验小组学生数多， 学生的实验报告完成度较差、批改质量不高； 8. 综合性、创新性实验，如综合性、创新性实验项目数量少， 开出率低； 全体教师 9. 毕业论文（设计）质量，如未能做到一人一题，选题来自行 业企业一线需要题目偏少，未能实施校企“双导师”制，毕 业论文质量监控与教师指导不到位； 10.实习实训课程，如学生实习率偏低，实习实训基地建设质量 不高； 11.课程思政，如课程思政融入不好，存在不融入、硬融入的现 象，部分教师对课程思政理解不深。 教材建设 1. 学院教材管理及选用的相关制度，如部分学院还未建立教 材选用制度，教材选用审核把关不严； 2. 教材（含案例、数字化教材）立项建设，如高水平教材建设 立项少，教师对数字化教材了解不多，教师编写教材的积极 性不高等； 3. 马工程重点教材使用，如马工程教材使用率还未达 100%等； 4. 校企合作共建教材（案例集），如校企合作不深入，企业参 教学院长 专业负责人 与积极性不高，教师的实践能力不高等。 1. 数字化教学资源建设，如教师的 MOOC、微课制作能力不高； 2. 线上教学平台使用，如教师不熟悉线上教学平台的使用； 教师信息化能 3. 新的课堂教学方式的应用，如教师不掌握翻转课堂、TBL、 PBL 等新的课堂教学方式； 力 4. 教师参与信息化教学能力提升培训情况； 5. 教师参加教学创新比赛、教学信息化比赛情况，如教师参与 教创比赛的能力不足、积极性不高。 全体教师 1. 基层教学组织的覆盖度，如专任教师较多的专业仍按专业 设置基层教学组织，未按照课程组设置； 2. 相关工作制度的制定，如：基层教学组织内部例会制度、集 体备课制度、听评课制度、教学环节检查等制度不健全； 3. 教研活动开展，如教研活动次数较少，教师参与度不高，教 研记录记录不完整等； 基层教学组织 4. 团队建设，如团队年龄、职称、学缘结构不合理，没有定期 建设 参加校内外培训； 5. 标志性成果建设，如教研项目、一流课程、一流专业、教研 论文等标志性成果较少； 6. 参与学生培养，如在学院学风建设、指导学生发表论文、取 得专利、参与创新创业项目等方面参与度不高； 7. 创新性活动开展，如无切实可行的创新性改革措施，典型成 果少。 1. 学院内部质量监控机制建设不健全； 2. 各教学环节质量标准建设有缺失，如实践教学环节、毕业论 文（设计）等的质量标准缺失； 质量保障与持 3. 教学过程监控不全面、不及时，未按规定开展定期质量评 价； 续改进 4. 质量评价或达成评价结果没有用于专业的持续改进； 5. 专业人才培养状况报告撰写质量有待提升； 6. 学院教学督导人员数量少，年龄结构不合理，不具备指导教 师提升教学质量的能力等。 教学院长 专业负责人 基层教学组织负责人 教学院长 专业负责人